Kita Mariengarten

Wenn ein Kind in die Krippe kommt, ist dies in der Regel die erste längere Trennungserfahrung, die es macht. Für ein Kleinstkind bedeutet dies, sich in einer fremden Welt mit fremden Menschen zurechtzufinden.

Krippenkinder sind durchaus in der Lage, diese Situation zu bewältigen wenn sie die Unterstützung und Begleitung einer vertrauten Person bekommen.

Mit genügend Zeit, Geduld und Verständnis kann so eine tragfähige Beziehung zum pädagogischen Personal entstehen.

Auch für die Eltern beginnt ein Bewältigungsprozess, bei dem sie vom pädagogischen Fachpersonal mit einem vielseitigen Informationsaustausch unterstützt und begleitet werden.

Erste Informationen über die Krippe erhalten die Eltern an unseren Infoabenden.

Bei der Aufnahme eines Kindes kommt es zu einem Betreuungsvertrag zwischen den Eltern und der Einrichtung. Innerhalb dieses Gespräches erhalten die Eltern grundlegende Informationen über den ersten Krippentag und den Ablauf der Eingewöhnungszeit. Während der Eingewöhnungszeit findet eine individuelle Abstimmung über den Verlauf der Zeit und ein Anamnesegespräch statt. Im Vorfeld erhalten die Eltern eine Broschüre, welche das „Berliner Eingewöhnungsmodell“ aus der Sicht der Eltern beschreibt.

Um Eltern und Kindern den Übergang vom Elternhaus oder auch von der Krippe in den Kindergarten zu erleichtern, bieten wir folgendes an:

• Infoabend im Juni mit Infomappe
• Eingewöhnung nach festem Konzept, Dauer 1 Woche
• Ein älteres Kind als Pate
• Kinder, die von unserer Krippe in den Kindergarten wechseln, besuchen diesen ab dem Frühjahr regelmäßig mit ihrer Bezugsperson, die sich nach und nach zurückzieht. So entfällt für sie die Eingewöhnungszeit im September.
• Übergabegespräche zwischen der abgebenden Erzieherin und der neuen Mitarbeiterin (bei Einwilligung der Eltern), gerne auch zusammen mit den Eltern
• Gemeinsame Veranstaltungen im Haus
• Pro Tag wird nur ein Kind neu aufgenommen

Unsere Vorschulkinder treffen sich einmal die Woche in der Kleingruppe und ein zweites Mal gruppenübergreifend in unserem Vorschulraum. Sie üben den richtigen Umgang mit Materialien, Verantwortung für Dinge zu übernehmen und ruhig und konzentriert zu arbeiten. Ein wichtiges Ziel ist es auch, dass die Kinder, bevor sie den Schritt in die Schule gehen können, in den lebenspraktischen Bereichen selbstbewusst, gestärkt und selbstständig sind. Die Vorschule beinhaltet auch Themenbereiche wie Verkehrserziehung (die Kinder erwerben einen „Fußgängerführerschein“), Schuhe binden, u.v.m.. Über das ganze Jahr findet ein regelmäßiger Austausch zwischen dem pädagogischem Fachpersonal und den zuständigen Lehrkräften der Schulen statt.

Bei unserer pädagogischen Arbeit orientieren wir uns an dem Zitat von Maria Montessori „Hilf mir es selbst zu tun“.

Wir leben mit den Kindern den Alltag in einer wertschätzenden Umgebung und sind offen für Lernerfahrungen aller Art.

Wir wollen die Kinder stark machen für das Leben, das von ihnen Eigenverantwortung, Selbstbewusstsein, Kreativität, Flexibilität und ein hohes Maß an sozialen Kompetenzen verlangt.

Wir unterstützen die Kinder in ihren Stärken, Fähigkeiten und Interessen.

Die Räume sind so gestaltet, dass die Kinder stets und überall prägende Lernerfahrungen machen können.

Kinder, die unser Haus verlassen um in die Schule zu gehen, haben in ihrer Krippen- und Kindergartenzeit ein breites Spektrum an Wissensfeldern kennen gelernt. Ebenso haben sie erfahren, wo ihre Stärken und Fähigkeiten liegen und konnten diese vertiefen.

Selbstbewusst und selbstverständlich bewegen sie sich in den Räumen unseres weitläufigen Hauses, orientieren sich eigenständig und erkunden die unterschiedliche Charakteristik der Räume und Funktionsräume.

Der Bereich „Lernen“ ist ein wesentlicher Bestandteil des Lebens. Das Kind lernt beiläufig mit allen Sinnen, Emotionen und geistigen Fähigkeiten. Lernprozesse sind immer auch freie Spielprozesse, in denen das Kind  durch das Spiel elementare und grundlegende Formen des Lernens erwirbt.

Im Kindesalter gehen Bildung und Erziehung Hand in Hand. Lernen und Spielen heißt nicht nur Lernen in einem vorgefertigten Umfeld sondern

„Hilf mir es selbst zu tun“.

Folgende Ziele sind uns in unserer pädagogischen Arbeit wichtig:

• Anregendes Umfeld zum positiven und aktiven Lernen und Spielen
• Raum für Bewegung um das ganzheitliche Lernen und Spielen zu sichern
• Rücksichtnahme auf die individuellen Lern- und Spielbedürfnisse und die Mitgestaltung der Kinder
• Vorbereitete Umgebung, um das kreative und spielerische Lernen der Kinder zu ermöglichen
• Raum und Zeit für gemeinsame Spiel- und Lernaktivitäten einbauen
• Das Lernen aus Fehlern zulassen und Raum für das Finden eigener Lösungen ermöglichen

Kinder sind darauf angewiesen, vertrauensbildende Grunderfahrungen zu machen, die sie ein Leben lang tragen.

Folgende Ziele sind uns in unserer pädagogischen Arbeit wichtig:

• Wertschätzung und Offenheit gegenüber Anderen und der eigenen Person

• Erziehung zur Nachhaltigkeit
• Sich der eigenen Gefühle bewusst werden und akzeptieren
• Einfache Gefühlszustände mit Worten benennen
• Ausdruck und Verhalten anderer Menschen durch Mimik und Gestik kennen und deuten lernen
• Eigene Bedürfnisse erkennen und äußern
• Einfühlungsvermögen und Hilfsbereitschaft gegenüber anderen Menschen entwickeln

Schulischer und beruflicher Erfolg hängt im Wesentlichen von der Sprachkompetenz des Einzelnen ab. Auch im gesellschaftlichen und kulturellen Leben ist die Sprache eine Schlüsselqualifikation.

Deshalb motivieren und bestärken wir die Kinder regelmäßig, sich mitzuteilen und mit anderen auszutauschen. Wir fragen die Kinder nach ihrer Meinung und ermuntern sie, ihre Position zu behaupten. Wir philosophieren und diskutieren.

In unserem Medien- und Experimentierraum haben die Kinder freien Zugang zu Bilder- und Sachbüchern. Eine große Sitzgruppe lädt ein, alleine oder zu mehreren zu schmökern oder sich von der Erzieherin etwas vorlesen zu lassen. Dadurch entstehen Gespräche und zuweilen auch mal ein Projekt.

„Digitalisierung“ ist im Kindergartenbereich ein wichtiger Bestandteil der Bildungs- und Erziehungsarbeit. Um den Kindern in diesem Bereich einen sicheren und sinnvollen Umgang mit digitalen Medien zu vermitteln, können die Kinder das zur Verfügung gestellte iPad, unter pädagogischer Begleitung nutzen.

Weitere technische Medien, die den Kindern zur Verfügung stehen, sind eine Digitalkamera, ein Mikroskop mit Bildschirm, sowie ein Beamer zum Visualisieren.

Die Welt der Kinder ist voller Mathematik, da sich geometrische Formen, Zahlen und Mengen überall verbergen. Das Kind als kleiner wissbegieriger Mensch, wächst nicht nur in einer Welt voller Zahlen auf, sondern ist auch umgeben von Wundern der Natur und Technik.

Vieles was die Kinder im Alltag erleben und tun, beinhaltet bereits mathematische Grunderfahrungen, wie z. B. Würfelspiele, Abzählverse, Tisch decken, Wiegen und Abmessen beim Backen usw.. Wir möchten die ursprüngliche Neugier und Offenheit erhalten und weitere Interessen wecken. Die praktische Umsetzung erfolgt spielerisch.

Der Forscherdrang der Kinder ist unerschöpflich. Mit großem Interesse experimentieren sie, beobachten und erforschen. Wir unterstützen sie dabei, in dem wir sie mit unterschiedlichen Materialien experimentieren und bauen lassen. Wir beobachten mit ihnen die Natur mit ihren Veränderungen. Dabei nutzen wir gerne auch unseren großen und natürlichen Garten.

Seit dem Frühjahr 2014 sind die „Kleinen Entdecker“ fester Bestandteil unserer Arbeit. Initiiert von der Freiwilligen Agentur Ingolstadt kommt alle 14 Tage eine Freiwillige, die mit unseren Kindern in Kleingruppen forscht und experimentiert.

In unserem Werkraum lernen sie den Umgang mit den verschiedenen Werkzeugen und können sich mit physikalischen Gesetzmäßigkeiten auseinandersetzen.

Jedes Kind besitzt von Geburt an die Anlage zu Musikalität und Kreativität. Es hat Freude daran, den Geräuschen, Tönen und Klängen in seiner Umgebung zu lauschen und diese selbst zu produzieren. Gehörte Musik setzt es in der Regel spontan in Tanz und Bewegung um.

Bei uns im Haus wird jedes Kind täglich mit Musik konfrontiert, sei es allein ein morgendliches Lied zur Begrüßung. Regelmäßig setzen wir die verschiedensten Musik- und Rhythmusinstrumente ein, mit denen die Kinder auch frei experimentieren dürfen. Uns ist bewusst, wie wichtig Musik für das Wohlfühlgefühl und für das Erlernen von sozialen Kompetenzen ist, wie sehr sie sprachliche Fähigkeiten verbessern kann und das aufmerksame Zuhören schult, intellektuelle Fähigkeiten verstärkt und das Körperbewusstsein positiv verstärkt.

In unserem Musikraum im Keller können sich interessierte Kinder mit einer musikalischen Fachkraft in Gesang, Rhythmus und überwiegend Orffinstrumenten erproben.

Die Städtische Sing- und Musikschule bietet zusätzlich als externes Angebot die „Musikalische Früherziehung“ an. Dies können Eltern zusätzlich buchen.                                                                                     

Ästhetische Bildung und Erziehung hat immer auch mit Kunst und Kultur zu tun. Kinder sind von Natur aus neugierig, experimentierfreudig und zeigen Freude am schöpferischen Tun.

In unserem Kreativraum können die Kinder frei von Nützlichkeitsansprüchen ihre Gefühle und Einfälle im Spiel, im künstlerischen und planerischen Gestalten zum Ausdruck bringen und dabei erfahren, dass die Verwirklichung von eigenen Ideen Freude macht.

Im Werkraum können nicht nur die Jungs sägen, hämmern, leimen, schrauben und nageln. Die Kinder erfahren den sicheren und richtigen Umgang mit dem Werkzeug und können dann einen Werkstattführerschein machen.

Konkret heißt das, die Kinder können

• mit den unterschiedlichsten Materialien experimentieren und/oder auch nach Anleitung arbeiten.
• Gestaltungs- und Ausdruckswege anderer entdecken und diese wertschätzen lernen, da wir mit Ihnen auch Werke von Künstlern in Büchern, Ausstellungen und Museen betrachten.
• Sich mit historischer Kunst und anderen Kulturkreisen auseinandersetzen

Gesundheit ist mehr als nur das Freisein von Krankheit. Der Prozess der Gesundheitsförderung ist darauf abgezielt, Kindern ein höheres Maß an Selbstbestimmung zu ermöglichen und sie damit zur Stärkung ihrer Gesundheit zu befähigen.

Gesundheitsförderung beginnt ab der Geburt. Grundlegende Einstellungen und Gewohnheiten für gesundes bzw. ungesundes Verhalten entwickeln sich bereits in den ersten Lebensjahren.

Kinder haben einen natürlichen Drang sich zu bewegen und „begreifen“ so ihre Umwelt. Gibt man den Kindern ausreichend Raum und Zeit für Bewegung stärken sich ihre motorischen Fähigkeiten fast von allein. Darüber hinaus ist Bewegung bedeutsam für die kognitiven Leistungen, soziale Verhaltensweisen und die Wahrnehmung.

Neben ausreichend Bewegung brauchen die Kinder aber auch immer wieder Ruhephasen und vor allem auch eine ausgewogenen Ernährung.

Folgendes tun wir im Einzelnen, damit Ihre Kinder gesund, stark und selbstbewusst werden:

• Damit allen Kindern im Haus täglich ein abwechslungsreiches und gesundes Frühstück zur Verfügung steht, bieten wir ihnen ein Frühstück in Buffetform an. Die Kinder beteiligen sich beim Aufbau des Buffets und wählen frei zwischen all den Sachen, die uns Eltern täglich frisch mitbringen. Das Angebot beinhaltet verschiedene Brotsorten, Obst und Rohkost, Joghurt, Müsli und Milch, Butter,Käse ,Wurst, Marmelade und Honig und auch mal Trockenfrüchte und Nüsse. Die Brotzeit am Nachmittag erfolgt nach demselben Prinzip.
• 1 feste Turnstunde pro Woche
• Tägliche Bewegung an der frischen Luft unter Beachtung zweckmäßiger Kleidung
• Regelmäßige Nutzung der Turnhalle für Sport und Bewegungsspiele
• Ein ausgewogenes Mittagessen als Angebot für alle Kinder. Damit auch Raum für Tischgespräche und für die Vermittlung einer entsprechenden Tischkultur ist, essen wir in kleinen Gruppen in verschiedenen Schichten
• Mittagsschlaf, bzw. Mittagsruhe
• Garten und Haus auf mehreren Ebenen – die Kinder lernen spielerisch Treppen steigen und klettern
• Brand- und Unfallprävention
• Verkehrserziehung
• Räume sind funktionell eingerichtet. Sinnvolle Raumgestaltung bietet viel Platz für Bewegung

Beteiligung bedeutet Partizipation im Sinne von Mitwirkung, Mitgestaltung und Mitbestimmung. Sie gründet auf Partnerschaft und Dialog. Das Alter spielt für die Beteiligung keine Rolle, Lediglich die Form der Beteiligung wird  dem Entwicklungsstand  der Kinder angepasst. Beteiligung von Kindern ist nicht auf einem verbalen Dialog beschränkt. Je jünger die Kinder sind, desto wichtiger ist die Beobachtung der Signale, die sie durch Mimik, Gestik und Körpersprache aussenden.

Folgende Ziele sind uns in unserer pädagogischen Arbeit im Bereich Partizipation der Kinder wichtig:

• Die eigenen Bedürfnisse, Wünsche und Gefühle erkennen, äußern und vertreten
• Die Bedürfnisse, Wünsche und Gefühle anderer wahrnehmen und respektieren
• Die eigenen Interessen mit anderen Interessen in Einklang bringen
• Gesprächsregeln kennen lernen und anwenden
• Regeln für das Zusammenleben erfahren und respektieren
• Verantwortung für sich und andere übernehmen

Kinder haben ein Recht sich zu beschweren.

Dieser Leitsatz findet in unserer täglichen Arbeit mit den Kindern, sowohl in Krippe als auch Kindergarten viel Raum.

Die Umsetzung in der Praxis sieht wie folgt aus:

• Beschwerden können angstfrei geäußert werden – die Kinder finden Gehör und suchen gemeinsam mit den Fachkräften nach Lösungswegen
• Den Kindern wird Respekt und Wertschätzung entgegengebracht – Anliegen, Ideen, Sorgen oder Probleme werden ernst genommen
• Eltern werden als Sprachrohr und Vermittler für die Kinder gesehen (z. B. im täglichen Tür- und Angelgespräch/ durch den Elternbeirat)
• Reflexion der erzieherischen Haltung um die Beschwerdemöglichkeiten der Kinder zu kräftigen und auszubauen bzw. eigene Fehleinschätzungen einzugestehen und zu verbessern

Die Städtischen Kindertageseinrichtungen sind geschützte und sichere Räume für Kinder. Die Mitarbeiter*Innen sind sich der besonderen Verantwortung für das Wohl der Kinder bewusst, reagieren frühzeitig und sensibel auf Gefährdungsanzeichen und haben ein Handlungskonzept, wie in einer Gefährdungssituation vorzugehen ist. Dabei ist die frühzeitige Einbeziehung der Eltern sicher zu stellen und auf die Beseitigung der Gefährdung hinzuwirken. In Kooperation mit den jeweiligen Beratungsdiensten können entsprechende Hilfsangebote gemacht werden bzw. kindeswohlsichernde Maßnahmen eingeleitet werden (§ 8a ff SGB VIII).

Kinder haben ein eigenständiges Recht auf altersentsprechende Beteiligung und ein Recht sich in eigenen Angelegenheiten zu beschweren. Das Beschwerderecht gibt ihnen die Möglichkeit, ihre Sorgen und Anliegen den pädagogischen Mitarbeiter*Innen anzuvertrauen und dabei die Erfahrung zu machen, ernst genommen zu werden und Hilfe zu erhalten. Sie wissen, an wen sie sich wenden können und wie mit ihren Anliegen umgegangen wird. Das pädagogische Personal ist dafür verantwortlich eine Atmosphäre zu schaffen, in der sich Kinder trauen, sich für die eigenen Interessen einzusetzen und das Recht der Beschwerde für eigene Belange wahrzunehmen.

Inklusion ist ein Menschenrecht und eröffnet den Weg für Vielfalt, Zugewinn und Chancengleichheit. „In der Behindertenrechtskonvention geht es nicht mehr um die Integration von Ausgegrenzten, sondern darum, von vornherein allen Menschen die uneingeschränkte Teilnahme an allen Aktivitäten zu ermöglichen „(UN- Behindertenrechtskonvention)“

Jedes Kind verfügt über Fähigkeiten, welche die Gemeinschaft in unseren Kindertageseinrichtungen bereichern. Das Lernen wird reichhaltig und bietet allen Kindern gleiche Entwicklungschancen, egal welchen Geschlechts, welcher Herkunft und unabhängig von ihren körperlichen oder kognitiven Voraussetzungen.

Persönliches Potenzial findet Berücksichtigung, sodass sich das Kind in seiner Individualität wahrgenommen fühlt und seine Stärken entwickeln kann.

Die kulturelle Vielfalt in unseren Kindertageseinrichtungen spiegelt das reichhaltige Leben unserer Gesellschaft wider. Unser Bestreben richtet sich stets danach aus, dass Inklusion gelingen kann.

Unsere Fachkräfte lassen sich auf die individuellen Bedürfnisse jedes einzelnen Kindes und seiner Familie ein und richten ihr pädagogisches Handeln danach aus.

Partizipation der Kinder erfordert zugleich die Partizipation der Eltern.

Eltern tragen die Hauptverantwortung für die Bildung und Erziehung ihres Kindes. Sie sind die „natürlichen“ Erzieher, kennen ihr Kind länger und aus unterschiedlicheren Situationen als die Erzieherinnen. Deshalb ist es uns wichtig, die Eltern in ihrer Elternkompetenz wertzuschätzen, ernst zu nehmen und zu unterstützen mit dem großen Ziel einer Erziehungspartnerschaft, bei der sich Familie und Kindertageseinrichtung füreinander öffnen, ihre Erziehungsvorstellungen austauschen und zum Wohl der ihnen anvertrauten Kinder kooperieren.

Folgende Ziele sind uns in unserer pädagogischen Arbeit wichtig:

• Information und Beratung während des Übergangs von der Familie in die Krippe, von der Krippe in den Kindergarten, vom Kindergarten in den Hort und in die Schule sowie bei allgemeinen Erziehungsfragen, Vermittlung von Fachdiensten
• Gemeinsame Gestaltung der Eingewöhnung durch Fachkräfte und Eltern
• Elterngespräche über Entwicklung, Verhalten und besondere Bedürfnisse des Kindes
• Regelmäßige Information der Eltern über die pädagogische Arbeit
• Erfassen von Wünschen, Bedürfnissen, Einschätzungen und Rückmeldungen der Eltern – angemessener Umgang mit Beschwerden
• Stärkung der Erziehungskompetenz der Eltern
• Förderung des Gesprächs- und Erfahrungsaustausches zwischen den Eltern
• Einbinden von Elternvertretern oder interessierten Eltern in die Konzepterstellung und in die Jahresplanung

Details zu  unserer jeweils aktuellen Elternbefragung finden Sie hier.

Angesichts der Vielschichtigkeit kindlicher Entwicklungs- und Lernprozesse sowie der Vielfalt pädagogischer Angebote ist es wichtig, die Eltern durch gezielte Dokumentation der Lerninhalte zu informieren.

Unsere Dokumentation beinhaltet:

• Tagesrückblick über die Inhalte des Morgenkreises, Dokumentation der Lernzeit während des Freispieles mit Bildern und pädagogischen Zielen (Kindergarten)
• Ausstellung kreativer Arbeiten
• Dokumentation der Entwicklung jedes Kindes anhand von Bildern, Werken, persönlich gestaltete Seiten durch das Kind mit Kommentaren oder Vermerken durch das pädagogische Personal zu verschiedenen Aktionen, Entwicklungen, Aussagen  
  → Portfolio (Krippe)/ „Ich-Buch“ (Kindergarten)